Si pour des raisons équitables un terrain de sports collectifs est partagé selon des lignes et des surfaces identiques entre les deux camps il faut s'interroger sur la valeur et le sens de tels traçages lorsque les élèves sont en situation d'apprentissage en sports collectifs. En modifiant l'espace attribué à chaque joueur on peut induire une pensée stratégique favorisant par exemple ici une manœuvre de la défense pour exploiter le côté le plus favorable en fonction des circonstances. La "géométrisation" des espaces de travail (par Patrick Veysseyre), http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2008/veysseyre_p. Les espaces particuliers à jouer leur offrant plusieurs points de vue conduisent les joueurs à prendre des décisions pour gérer les conflits issus de la situation ; le jeu c'est l'exercice du possible. 0000004611 00000 n
La forme s'apprend alors autant que le contenu et le savoir prend sens dans ce contexte « historico/didactico/spatio-temporel ». La réflexion didactique doit dépasser cette géométrisation et aller du côté de l'invention et création d'espaces particuliers : Pour cela je vais citer l'exemple d'une stagiaire en EPS lors d'une intervention en sport collectifs. Quel est l'objet de l'association Montdidier Handball. Le traitement didactique repose sur un découpage géométrique de l'espace de tir. Parfois les élèves restent enfermés dans ce type d'espace proposant alors un apprentissage très artificiel ; les actions à faire ou à comprendre sont imposées et limitées par la rigidité des surfaces d'actions possibles. Le savoir du tir se découpe à la limite supérieure de la différence, droite ou gauche. ASSOCIATION HANDBALL CLUB CORRIGÉ Le barème donné ci-après a été défini en commission nationale ; Il s’impose donc à l’ensemble des centres de correction. 0000006557 00000 n
En handball parfois l'enseignant oblige des actions de tirs en alternant aux extrêmes du but « alterner tir à droit et à gauche ». L'alignement des groupes de trois, le travail dans l'axe du but, les systèmes de rotation ou de déroulement des actions et leurs organisations mêmes se lisent selon des repères géométriques équilibrées et symétriques. D'ENSEIGNEMENT POUR UN « HANDBALLEUR CITOYEN » AU COLLEGE . Perdu dans son objectif elle arrêta la situation. En proposant des espaces particuliers ceux-ci vont prendre de nouvelles significations et favoriser une pensée divergente et conflictuelle (par exemple le couple risque/sécurité) chez les élèves comme ce doit être le cas en sports collectifs. Associations proches. 0000010205 00000 n
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Le jeu sur la règle que je présente poursuit le projet de permettre aux élèves de vivre une activité authentique qui les plonge dans les composantes fondamentales du handball. Il s'agissait de rendre plus complexe le déplacement du groupe classe, d'agir sur l'espace à franchir et d'augmenter l'incertitude au niveau des choix pour franchir le passage tout en donnant du temps et de l'espace d'action au défenseur qui pouvait ainsi jouer sur les incertitudes spatiales et temporelles pour attraper un élève et ainsi assurer la continuité de la situation. La perception dans ce cas n'est qu'une quête de sens ; ainsi en proposant aux élèves des traçages les conduisant à s'interroger sur la signification ou la valeur de l'espace à attaquer ou défendre on provoque chez l'élève une vigilance propre au développement d'une pensée stratégique ou tactique. xref
Une démarche d’enseignement s’appuyant sur l’analyse des libellés des compétences et sur les spécificités des APSA afin de les relier étroitement avec les objectifs éducatifs pour une cohérence du projet de formation sur le cursus. Nous retrouvons aussi ces modèles dans des ouvrages didactiques concernant les sports collectifs. L'endroit devient le symbolisme du savoir tirer, le découpage didactique spatial se fait dans une rationalisation de l'espace total du jeu de handball. Ainsi nombre de situations d'apprentissage en sports collectifs se font à partir d'un traçage équilibré : couloirs dans longueur ou la largeur du terrain. Ce dernier devant lui aussi prendre en considération les actions possibles de franchissement des élèves pour pouvoir en attraper un, les dissuader par un placement stratégique, feinter, manœuvrer, les provoquer à franchir le passage le plus long, etc... Ces nouvelles formes de couloirs induisaient chez les élèves une désorganisation favorable à des pensées stratégiques (attente, distance à franchir, localisation du défenseur ou des défenseurs, pari sur ses chances d'action, fixer un intervalle court ou long, façon de se présenter face à l'espace à franchir, course d'engagement, etc.). Nous appellerons cet effet : « géométrisation de l'espace de travail ». En considérant des cycles d'enseignement de 10h ou 20h qu'auront appris ces élèves avec un type d'enseignement géométrisé. 0000006713 00000 n
D'une autre façon, on remarque la nécessité à trouver un équilibre spatial dans les lieux d'actions que propose la situation d'apprentissage. - Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible. Mais on peut encore faire des variations didactiques en modulant la forme des espaces de cette situation. 0000008361 00000 n
Il conviendrait alors que les espaces construits pour les situations d'apprentissage induisent des adaptations constantes et favorisent les conduites exploratoires indispensables à une formation tactique des élèves. Le handball entre au programme des Jeux Olympiques de Berlin. La mise en forme didactique relève trop souvent d'une gestion académique de l'espace de travail. La logique interne de l’activité c. Enjeux de formation d. Constat et parti pris pédagogique ¾ niveau 1 et niveau 2 -Constat de jeu - Contenus d’enseignement 2. HANDBALL : Proposition d’un module d’apprentissage L’objectif de ce document est d’aider les enseignants à construire et mettre en œuvre un module* HANDBALL afin que leurs élèves construisent des compétences de « joueur de sport collectif ». à 0.00 km. L'objectif de cette séquence est "- S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque. La règle n’est pas un interdit Des collègues défendent l’idée d’un intérêt éducatif et citoyen à la construction des règles. Lors du retour de séance je lui demandais si elle comprenait les raisons de l'échec de la situation. arrêt/mouvement, près/loin, centre/côté, parallèle/intersection, avant/après. Elle avait proposé une situation dérivée du jeu de l'épervier et pour cela avait tracée un couloir central qui barrait en deux la surface de travail. On tente dans ce cas d'éveiller la curiosité spontanée des élèves (prélude à une pensée stratégique) et de favoriser conjointement les adaptations motrices relevant de la technique individuelle. La multitude et la richesse des systèmes de relations lors du jeu entre joueurs attaquants ou défenseurs se trouvent assujetti à une pensée orthogonale dès lors que la conception didactique des situations d'apprentissage ne dépasse pas la ligne droite. 0000011052 00000 n
Selon nos propositions à venir les contrastes et oppositions ne sont pas assez fins pour favoriser l'intuition créative chez les élèves alors qu'elle est la source même du jeu, du savoir jouer. Nous remarquons dans une première approche que les lignes délimitant les contours d'un terrain de sports collectifs forment souvent un rectangle dont certaines lignes intérieures coupent les côtés à angle droit. 0000021010 00000 n
3. Le handballeur professionnel évolue au sein d'un club et/ou d'une équipe nationale en tant que demi-centre, ailier, pivot, arrière ou gardien. Allez le m.a.c. Ainsi, la forte valeur culturelle et son symbolisme attribué au haut/bas, droite/gauche, horizontal et vertical, angle droit nuit à la pensée stratégique du joueur. 0000007057 00000 n
Les articles L.212-1, L. 212-9 du code du sport fixent des incapacités interdisant à une personne d’exercer, à titre rémunéré ou bénévole, toute fonction d’enseignement, d’animation ou d’encadrement d’une activité physique et sportive, à titre principal ou secondaire, de façon habituelle, saisonnière ou occasionnelle. de Handball, les partenaires organisent un module d’enseignement dans les écoles primaires. « Or, il n'y a de connaissance vraie que par l'intuition, c'est-à-dire par un acte singulier de l'intelligence pure et attentive, et par la déduction qui lie entre elles les évidences. 2. 0000000976 00000 n
Les contraintes transpositives et organisationnelles deviennent involontairement les façons dont on fait apprendre et, simultanément, elles déteignent sur le sens du savoir et sur l'intention d'action de l'élève lors du jeu. L'espace est découpé en secteur de savoiret peut devenir un véritable espace phénoménologique et didactique du savoir. Dans ces cas la réussite se résume à des qualités de vitesse (espace, temps) mais pas à une combinaison de différents possibles ou choix en fonction de la qualité d'un espace particulier ou d'un temps événementiel dépendant de l'activité du ou des joueurs. Cependant le travail de conception d'un enseignant en sports collectifs ne peut se résumer à : passe à une main, passe à deux mains, passe main droite, passe main gauche, passe à rebond, de face, de côté ou de trois quart etc. 0000021250 00000 n
Nous comprenons que l'organisation spatiale de la situation est influencée par le problème de gestion de l'effectif ; la clarté des placements et des actions à faire invitent à cette mise en ordre. Propositions de validation de la compétence et de notation. La motricité adaptative et les données instables issues des événements que pourraient produire les joueurs se trouvent limitées par des contraintes spatiales rigides. L'espace à droite est plus exploitable pour un jeu de l'aile et plus réduit à gauche idem pour l'espace d'évolution pour la base arrière. Si l'objectif de l'enseignant est la maîtrise corporelle, une leçon à la Leboulch on peut admettre ce genre de proposition. Vers le handball. 0000001724 00000 n
Il convient de comprendre que les actions techniques ou stratégiques du joueur s'inscrivent dans les espaces de liberté laissés entre les règles de l'activité ou celles qui légifèrent sur sa relation avec les autres. 0000021453 00000 n
Handball : Compétences spécifiques et contenus d'enseignement en EPS Code : 70274-15 Extrait : Les programmes d'EPS du collège précisent les compétences propres au groupe « activités d'opposition et de coopération » et les compétences et connaissances générales qui doivent être acquises au cycle d'observation (6e) et au cycle central (5e et 4e). Ce blocage d'invention didactique chez cette enseignante débutante vient de cette habitude à normaliser ou à géométriser une situation d'apprentissage en éducation physique et sportive comme le font encore la plupart des étudiants dans les travaux théoriques écrits ou pratiques concernant l'enseignement des sports collectifs. En situation d'enseignement la gestion des effectifs classes et les procédures d'organisation provoquent dans une recherche de rentabilité le fractionnement des actions de jeu en système simple sur des espaces normalisés. d'Amsterdam au cours desquels se crée la Fédération Internationale de Handball Amateur (F.I.H.A). En laissant une bande centrale plus large et des bandes latérales plus étroites (Schéma 7) le jeu sera plus écarté et le sens de l'utilisation des espaces latéraux plus significatif pour les élèves. Les hésitions des élèves sur leurs chances de franchir l'espace sans se faire prendre entraînent une réflexion sur le positionnement de défenseur, sur l'espace en profondeur, sur l'endroit le plus opportun en prenant en considération temps/distance, activité du défenseur, son placement, couple risque/sécurité (franchir au plus court mais proche du défenseur ou au plus long mais le défenseur a le temps et l'espace pour intervenir, surveiller son attitude attentionnelle, etc...). La géométrisation de l'espace didactique structure les futures relations d'échanges dans la classe ; la passe face à face se retrouve bien sur le terrain pour qui a vu une leçon d'éducation physique et sportive en handball. Les auteurs réalisent une analyse de la compétence attendue, niveau 1, des programmes collèges et justifient le choix d’un objet d’enseignement qu’ils mettent en scène dans une forme de pratique scolaire : « Le défenseur de zone de tir ». G. Hanula . 69 0 obj<>
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Le travail de conception de l'enseignant relève de cette pensée professionnelle. Cinq séances d’enseignement (handball et danse) étaient observées pour une même classe de 6ème (24 élèves, 12 filles et 12 garçons âgés de 11/12 ans) dans un collège de banlieue bordelaise sans problème particulier. OBJET D’ENSEIGNEMENT : Faire progresser le ballon en prenant des informations pertinentes pour choisir entre avancer en dribblant et passer. En concevant des situations d'apprentissage selon un découpage géométrique équilibré le flux des perceptions est scandé selon des catégories d'oppositions nettement tranchés. 0000005093 00000 n
Il convient alors de construire des situations nomadiques en convoquant : l'aléatoire (choix, alternatives), l'occurrence (réapparition incidente, mais régulière de l'objectif, de l'effet recherché ou de problèmes), interrogation sur la donnée spatiale en ce qu'elle propose une véritable navigation mentale, incertitude d'action et un désordre cognitif suffisant. En modifiant légèrement le traçage de trois couloirs les actions jouées vont être différentes (Schéma 8). trailer
En équilibrant la largeur des trois bandes les joueurs vont par économie jouer à la limite des bandes externes en restant le plus possible dans l'axe du but. 0000008945 00000 n
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COMPETENCE PROPRE AU GROUPPEMENT : Mettre en oeuvre des actions individuelles et collectives adaptées aux réactions de l’adversaire. Des élèves de sixième peuvent interrompre une action offensive pour pivoter et donner le ballon à son partenaire de façon à se retrouver face à face (ce qui a été appris et enseigné). Le handball au cycle 3 Présentation du document 16 fiches pour 10 séances au moins… des situations de renforcement pour! 0000009535 00000 n
En découpant ainsi le mouvement du joueur, la technique, le jeu collectif, il faudra un temps infini pour conduire un élève du secondaire à apprécier l'aléatoire en sport collectif, son noyau dur. Nous proposons que le milieu soit chargé d'informations contradictoires dans les actions possibles (le corps en action) des joueurs attaquants ou défenseurs par rapport à un espace particulier. Et je lui montrais à partir de plusieurs schémas que l'on pouvait obtenir un résultat à partir de modifications du couloir central (Schéma 4 & 5). - S'adapter aux actions d'un adversaire. En 1928, le handball (joué en plein air en équipe de onze) apparaît comme sport de démonstration aux J.O. L'enseignant propose alors sur le terrain « passe à une main » puis « passe à deux mains » selon une organisation face à face : on apprend le savoir-faire passe à une main ou à deux mains par contraste dans un espace équidistant.
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